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本文摘要：：为了让中小学体育教师更进一步具体体育课程与体育教学之间的区别与联系，指导体育教师更佳地已完成教学任务，本文通过文献资料法、访谈法和较为的方法，对体育课程与体育教学、体育课程论与体育教学论的概念以及两者之间的关系展开了较为与分析，具体体育课程与体育教学的范畴问题，从而增进我国体育教育事业大大向前发展。

：为了让中小学体育教师更进一步具体体育课程与体育教学之间的区别与联系，指导体育教师更佳地已完成教学任务，本文通过文献资料法、访谈法和较为的方法，对体育课程与体育教学、体育课程论与体育教学论的概念以及两者之间的关系展开了较为与分析，具体体育课程与体育教学的范畴问题，从而增进我国体育教育事业大大向前发展。【关键词】：体育课程；体育教学；关系1.前言体育课程与体育教学就是指学校体育学中分化出来的理论学科，体育课程与体育教学又是课程与教学的下位概念，两者都统一于教育学这个大系统。课程与教学互相独立国家，它们归属于有所不同学科范畴。同时，两者又具有内在的联系，两者相辅相成，缺一不可。

课程是教学的前提，课程理论必定要考虑到与教学方法、教学内容涉及的问题，没课程理论不作指导，教学活动就不会陷入困境；教学是课程的表现形式，通过教学活动将课程理论转化成实践中，并在实践中不断丰富、发展课程理论，从而引导新一轮课程变革。因此，搞清楚体育课程与体育教学的概念以及两者之间的关系，不仅对体育教育的理论建设有价值，而且对体育教育实践中也有最重要意义。

2.体育课程与体育教学概念的研究2.1研究体育课程与体育教学概念的必要性体育归属于教育大系统中的一个子系统，教育学的发展为体育学科的发展奠下了基础。但令人遗憾的是体育学科研究还过于成熟期，体育课程与体育教学研究堪称最近几年才开始的，跟上较早，关于体育课程与体育教学研究的专著和书籍并不是很多。我们要理解体育课程与体育教学的涉及问题，首先要弄清楚体育课程与体育教学的含义；要理解体育课程与体育教学的含义，我们必需要理解课程与教学的基本概念。

2.2体育课程概念的界定要想要界定什么是体育课程，首先要告诉什么是课程？我国教育学家胡德海指出：课程是依据一定社会的教育目标和学生年龄特征为一种载体而把作为观念形态的教学内容规范化、程序化和形象化[1]。这一观点为我们探究体育课程概念获取了最重要的理论依据。

当前关于体育课程概念的研究还没一个统一的定论，例如李艳翎对体育课程下的定义：体育课程是诬蔑构建学校体育目标和学生自律发展目标所彰显的体育内容及其结构、工程进度和进程[2]。这些研究为我们更进一步研究体育课程概念获取了最重要的参照依据。但是，体育课程概念界定的理由和依据是这些概念中所缺乏的。对于体育课程概念的界定，本人偏向于张学忠的观点：体育课程是国家和学校为学生获取的，并在一定程度上为学生规定的，或可由学生自由选择的体育课程内容结构、时限、进程、自学或磨练方式的过程，以及学生在有所不同的学段所要超过的体育文化和技能素养、实践中能力和体质身体健康标准的总体规划或设计[3]。

这一概念的明确提出，更进一步阐释概念内涵的基本问题以及体育课程教育的的组织形式和功能特点，基本具体了体育课程的范畴。2.3体育教学概念的界定中国古代殷商时期的甲骨文中分别经常出现“教教”与“学”两个字。

较为甲骨文中“教教”、“学”两个字的包含，一般指出“教教”字源于“学”字[4]。据《礼记•学记》中描述“学然后知不足，教教然后知困，闻严重不足然后能自鼓吹，知困然后能博爱也。

故曰：教学相长。”[5]在西方，learn与teach是同一词源衍生出来的，关系十分紧密，美国教育学者史密斯曾说道：teach自古以来就同learn结为了不解之缘[6]。因此，从词源上谈，“教教”与“学”被完整地规定到了一起。根据以上对教学的阐释，融合现代教学论的基本观点，本人将体育教学定义总结为：体育教学是为构建体育教育目标，以体育课程内容为中介，特定的教学内容为依据，以身体锻炼为主要手段而展开的教师的教教与学生的学联合构成的一种活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌控系统的专业知识和基本技能，发展能力，增强体质，构成完备的个性品质和思想品德，增进个体身心健康和社会适应能力提升的过程。

3.学校体育课程论与体育教学论3.1什么是学校体育课程论根据现代课程论的思维观和方法论为依据，张学忠等人明确提出：学校体育课程论是研究学校体育课程领域最基本的理论、实践中、管理和涉及学科关系等一系列问题的理论体系[7]。这一理论体系的明确提出，为解决问题体育课程范畴领域诸多简单的关系问题，以及处置体育课程内部和外部、理论与实践中的关系问题获取了理论依据。

学校体育课程论研究时间较短，依然只是一种新兴理论体系，还没发展沦为一门学科，因此，学校体育课程理论体系建设中有许多问题依然必须我们在大大研究的过程中逐步获得补足和完备。3.2什么是体育教学论根据教育史料的实地考察，德国的纳特克第一个明确提出“教学论”概念，他的教学论主要研究怎样教教的问题，明确提出新的教学技术为“教学论”；弗美纽斯在拉特克的理论基础上已完成《大教学论》，他把教学论定义为“教授法术”，后来，前苏联教育家凯洛夫综合前人的研究成果，把这些理论用马克思主义加以理论化和系统化，构成了传统的教学论思想，对我国的教育影响很深。教学论发展到现在，有三种主流观点：①教学论是研究教学一般规律的学科；②教学论是研究教学一般规律的科学；③教学论是研究教学的一种理论。

教育学者们从有所不同的角度抵达，对教学论明确提出了各自有所不同的观点，这些理论为我们研究学校体育教学论，获取了最重要的理论依据。在教学论的基础上，体育教学论发展构成新的学科体系。

在王伯英和曲宗湖看似的《体育教学论》中阐释：体育教学理论是以特定的学校体育教学活动为研究对象，目的在于说明了学校体育教学的规律，探究和阐述体育教学的本质、过程、原则、内容、方法和的组织，以指导体育教学实践中，提升体育教学质量。因此，体育教学论是研究体育教学现象、特征、本质和规律等问题的一门学科[8]。4.体育课程与体育教学之间的关系4.1课程与教学的关系现代课程论的基本观点指出，课程与教学归属于目的与手段、内容与途径的关系，课程与教学虽然比较独立国家，分别侧重于教育的有所不同方面，但是它们之间不存在着相对系统的沿袭关系，课程大大地影响着教学，教学也大大地对系统课程。美国学者塞勒等人曾多次用三个隐喻来解释这个问题的实质，对我们甚有救赎。

隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是明确的施工。作为设计图纸，不会对如何施工作出十分明确的计划和详尽的解释。这样，教师便成了工匠，教学的优劣是根据实际施工与设计图纸之间的相符程度，即超过设计图纸的拒绝来测量的；隐喻二：课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和队员根据输掉和本队的具体情况联合制订的比赛方案，教学则是球赛展开的过程。

尽管球员要秉持事前制订好了的踢球方案或意图，而超过这个意图的明确细节则主要由球员来处置，他们要根据场上的具体情况随时作出明智的反应；隐喻三：课程可以被指出是一首乐谱，教学则是作品的弹奏。某种程度的乐谱，每一个演奏家都会有有所不同的体会，从而有有所不同的弹奏，效果也不会大不一样。为什么有的指挥家和乐队尤其不受人青睐，主要不是因为他们弹奏的乐曲，而是他们对乐谱的解读和弹奏的技巧。

体育教学也是如此，某种程度的课程方案，有所不同的教师在实行的过程中效果也不会有相当大的差异。有的教学效果好，颇受学生的青睐，有的教学效果很差，不不受学生的青睐。其中的问题不在于课程方案本身的优劣，而是在于教师对课程方案的解读和创造性的实行过程中，否使用创造性的方法和手段。

教学的方法科学化，教学的效果比较就好得多，就不会颇受学生的青睐。4.2小结总之，课程与教学之间认同不存在着各种联系和交叉重合部分，不有可能在互相独立国家的情况下各自运作。课程论必定要考虑到课程的实行问题，教学理论必定要考虑到与教学方法涉及的教学内容问题。

新一轮课程改革拒绝首先要摆正和处置好课程与教学的关系，现代课程仍然局限于“文本课程”，堪称“体验课程”，仍然只是特定的科学知识载体，堪称教师和学生联合探究新的科学知识的过程。教学过程不应沦为课程内容的持续分解与转化成，课程意义建构与提高的过程。只有正确处理好体育课程与体育教学的关系，体育教育事业才能身体健康地向前发展。

[1]胡德海，关于“课程”、“素质”两个概念的了解和界定问题[J],西北师范大学学报（社会科学版），2002:81。[2]李艳翎，体育课程论[M]，长沙：湖南师范大学出版社，2006:6。[3]张学忠，学校体育课程论[M]，北京：中国科学技术出版社，2013:25。

[4]施良方、崔允漷，教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版社，1999年版。[5]傅任不敢，《学记》译述，上海教育出版社，1982年版。[6]中央教育科学研究所较为教育研究室编译器，简要国际教育百科全书•教学（下），教育科学出版社，1990年版。

[7]张学忠，学校体育课程论[M]，北京：中国科学技术出版社，2013:27。

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