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本文摘要：在新的课改形势下，调动学生自学英语的兴趣打造出“高效课堂”，沦为教师们必需要研究的问题。

在新的课改形势下，调动学生自学英语的兴趣打造出“高效课堂”，沦为教师们必需要研究的问题。那么怎样的英语课堂才是高效的呢？有的人说道:“高效课堂就是在有效地的空间里,采行必要的形式，唤起学生的自学积极性、主动性，让学生参予到教学过程中来,提供有效地的科学知识与能力”；还有的人说道：高效课堂就是教师在单位时间空间里，将教学目标最大化和线性规划。”而我的解读就是：“高效的英语课堂不应以学生为中心，教师为主导，培育学生自学英语的积极性和兴趣；还有协助他们竖立准确的人生观、价值观，”通过大大实践中，我指出，打造出英语“高效课堂”不应采行以下几点：有意思，有效地，简单。

关键字：高效课堂，有意思，有效地，简单。高效课堂的建构是老师们仍然执着的目标，什么样的课堂才能称作高效的课堂？怎样的高效课堂才却是有意思，有效地，简单的呢？“有效地”是指教师的教学方式能促成学生较好地超过三维目标（科学知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”），在整个过程中起着事半功倍的起到。有效地教学注目学生的变革和发展，教师必需奠定学生的主体地位，竖立“一切为了学生的发展”的思想理念。

“有意思”是指教师如何运用游戏教学、故事教学、TPR的教学等新的教学方法，来调动学生参予课堂活动的积极性？“简单”是指自学的材料，使学生深感有价值。它必须教师在课堂教学中使学生感受到所学科学知识需要协助他们解决问题生活中的实际问题。

有效地教学必须教师不具备反省的意识，常常展开研究。拒绝每一位教师大大地反省自己的日常教学不道德，大大地改良自己的教学。

有效地教学特别强调教学效果，侧重学生通过一段时间在教师引领下努力学习取得的变革与发展。有效地教学应当还包括效率和效果两个层面。我们告诉，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中以求反映的。

因此，有效地的课堂教学活动是成功超过教学目标的可信确保。我指出提升小学英语课堂教学的有效性，教师应向以下几方面考虑到：一、课堂教学活动目标要具体新课改理念下，小学基础教育阶段英语课程的总体目标是：培育学生的综合运用语言能力，学生会用英语做到事情是课堂教学目标达成协议的主要反映。在小学英语课堂教学中，教师应使用切合学生生活的，更容易学生参予体验的任务型教学活动。

例如，在教学新的PEP四年级台湾出版Unit5“Dinner’sready？”PartA的教学内容时，教师设计了“Specials”让学生到“餐馆点餐”的活动，让学生锻炼食物的单词vegetable,juice,bread,milkrice,fish,beef,soup,noodles,chicken和句型Whatwouldyoulikefordinner？CanIhavesomebeef,please？Sure.Hereyouare。这个教学活动教学目标十分明确，学生阐释食品和拒绝食物的能力都获得了一定程度的提升，这样的教学活动是有效地的教学活动。而有些活动的教学目标指向性不强劲，甚至指向错误的教学目标。

如，在一次讲课中，有位教师在教学单词bedroom,livingroom,study,kitchenbathroom的拼法时，让学生用身体的运动描绘出单词的字母，有的学生变得很激动，而有的学生纯粹是在那里内乱叉甚至乱跑，他们有的连字母都不拼写，只是实在冷笑话，有趣。这样的活动看起来繁华，气氛冷淡，但无法起着确实增强单词拼法的起到。像这样教学目标不具体的活动我们无法指出它是有效地教学。

二、情境教学设计要便于操作者，时间分配合理。新课改倡导创设现实、具备挑战性的开放性的教学环境和问题情境。拒绝教师从学生有数的生活经验和有数的科学知识抵达，创设生动有趣的教学情境，引领学生积极开展仔细观察、操作者、庞加莱、推理小说、交流等活动，使学生通过自学活动，掌控基本的英语科学知识和技能。

创设合乎教学内容切合学生生活的现实的教学情境是小学英语课堂实行有效地教学的重要途径。小学英语教学中，主要有利用实物，图像和音像创设的教学情境，利用动作（活动）创设的教学情境，利用语言创设的教学情境，例如，在自学Myhome的词汇时，有的教师设计了刻画物品摆放方位猜中房间名字的活动，利用图片部分图像展开题目游戏，让学生猜中家庭空间各个部分的名称；在自学“Weloveanimals”话题时，教师设计了带上学生参观动物园的情景，让学生口头叙述他们所熟知的动物，并加以动作和声音扮演着动物如monkey,bear,tiger，elephant,cat,dog,的特征，并能说道Ilikemonkey。这些情境的创设都不利于学生在受限的时间内超过预期的自学目标，教学活动目标具体。

然而，在有些课堂教学中，特别是在在一些展出课的课堂上，有些教师过分侧重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有的教师在教教“in,under,on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成客厅的场景，有沙发、桌子、箱子，电视等物品，一名学生蒙着眼睛猜中另一名学生藏的地点。

由于学生对活动的场景十分感兴趣，注意力并不集中于到运用所学语言叙述同学方位的教学活动中，而是集中于在活动的游戏中，并且由于活动场景的受限，每次不能有两名学生参予活动，使得该活动的效率大大降低，约将近课堂的有效性目标。因此，教师在创设情境教学时，不仅要侧重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和有效性。三、课堂教学语言不应非常简单易懂非常简单易懂的指令性语言需要协助学生较慢集中于精神，较慢调整课堂纪律，使教师谈的时间比较增加，语言超过深入浅出，学生掌控也不会较好，学生实践中语言的机会也不会比较减少。教师在的组织小学英语课堂教学活动时应尽可能用于英语，这样既可以创设浓烈的英语自学氛围，也能为学生获取更好的认识和自学英语的机会。

小学英语课堂活动的英语命令语应该非常简单和清了，然而，由于小学生所掌控的英语语言科学知识受限，所以必需尽可能用于学生需要解读的词句，适当时可以通过肢体语言或母语协助学生解读，“TPR”目的让学生在“做到中学”。如，教big,small,short,long,tall等单词时，教师利用肢体语言展开教学展示，“big”两手张开所画个大圈，同时加以chant“bigbigbig,makeabiground”.“small”用两手指做到个尤其小的小圈,”small,small,small,makeasmallO”等，学生迅速就解读了这些单词的汉语意思，并且，学生也在跟老师一起做到肢体语言演出时，感受到自学的体验，在他们脑海里留给了深刻印象的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。我们特别强调，尽可能用于英语但并不回避适当时教师可以用于母语。

因为如果学生无法精确地解读教师的语言，就不会影响学生对教学内容的解读，无法正确地运用语言，掌控所自学的内容，教师就无法有效地积极开展教学活动，也就无法超过语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说道出来，学生马上就不会明白该句子结构的意思，这样也能节省出有更加多的教学时间积极开展其它的教学活动。

四．以合理有效地的课堂评价为动力　　课堂作为学生自学和活动的主要场所,课堂上的评价应当沦为学生自学的动力,给与他们热情和自尊心。这不仅能提升学生在标准化考试上的成绩,更为重要的是让学生有了自学的动力,创建起他们的热情和自尊心,沦为主动的学习者。

　　自学评价可使用多种形式：形式性评价与落幕性评价结合，个人评与他人、小组评论人组、等级与评语结合，在教学中要灵活性的用于。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。　　鼓舞是教育最基本的功能，茁壮在充满著鼓舞氛围的孩子，不会不断进取。

我的评语有：cleverboy/girl.WonderfulSuper.verygood.Welldone.Cool…被称赞的同学看见全班同学对他奏乐喊出出有这些评语时，都是神采奕奕。我还使用派发小礼物比如贴画，可爱的书签等鼓舞手段。有时，甚至平易近人的对学生相亲，摸摸他们的小脑袋，对学生举起大拇指，都是对他们的一种希望。

学生在课后不会相互评选老师的礼物多少，一种你追我赶、不甘落后的局面渐渐构成。　　通过使用这些行之有效的教学手段，在任务型教学模式的抗拒下，每个学生每节课都能有所进账，在任务中不知不觉感觉了英语，讨厌上了英语。

在明确的教学过程中我充分利用现代教育技术的优势，创设生动细致的教学情境，把学生带进一个充满著生机勃勃的小学英语课堂。由于使用了多元的评价手段，每个学生在英语课上都是主角，他们的成功感获得了仅次于的符合，都实在英语课对他们而言是一种享用。建构小学英语有效性课堂的技巧有很多。

此外，小组活动、两人活动、合作自学、个别化自学都是实行有效地教学的有效地方式。在教学中教师应留意：充份全面地理解学生，面向全体学生，尽量使教学活动合乎学生的兴趣；让学生确切地理解自学目标，并希望和指导学生确认自己的自学目标；在教学中尽可能用于直白的教学语言，不熟知的教学语言则尽可能用于体态语，适当时必要用于母语；以教学目标为评价标准的依据，创建合理的、有层次的评价体系，使学生确切理解评价目标，希望学生展开自我评价。

提升课堂教学的有效性，实行有效地教学是已完成小学英语教学目标，提升小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有意思、有效地、简单的教学活动超过教学目标，有效地增进学生的发展。参考文献[1]钟启泉等主编.为了中华民族的兴起为了每位学生的发展.华东师范大学出版社，2001[2]鲁子回答.小学英语课堂教学理论与实践中.中国电力出版社，2004[3]吴庆麟.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.[4]顾曰国.英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.[5]教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2004.[6]朱萍，苏晨杰.英语教学活动设计与应用于[M].上海：华东师范大学出版社，2007.。

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