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本文摘要：一.传统课堂教学不存在弊端，积极开展多维对话教学势在必行以往的传统教学，是一种规范化、秩序化、集约化的教学形式，由于过分特别强调整齐划一，过分标准化、同步化，而忽视了学习者的个性差异和情感市场需求，在一定程度上阻碍了学生自主性的充分发挥，从而影响了学生在自学中的主体地位，也影响了教学效果。

一.传统课堂教学不存在弊端，积极开展多维对话教学势在必行以往的传统教学，是一种规范化、秩序化、集约化的教学形式，由于过分特别强调整齐划一，过分标准化、同步化，而忽视了学习者的个性差异和情感市场需求，在一定程度上阻碍了学生自主性的充分发挥，从而影响了学生在自学中的主体地位，也影响了教学效果。而“多维对话”教学则是一种课堂氛围、教学信息的传送方式，它不是单向、单一的，而是师生之间、学生之间、学生与媒体、教师与媒体，课内与课外的多向对话。它秉持了学生主体性原则，让学生沦为自学的主人。通过多维对话的教学活动，转录学生的主体性，构建教学过程活动化，使学生在活动中实践中其主体地位，在活动中取得发展。

二.创设多维对话方式，提升物理教学效果互动式教学在物理学科中特别强调师生恋情、生生对话，建构对话的师生关系、生生关系、教学关系，特别是在是引人注目学生相互之间互动学习资源的互补作用，推崇学生各自经验方法的个性化插手，容许学生自律自学和各抒己见，放松了学生的思维的翅膀，使学生个性化的自学品质和创意意识有了发展的时空。因此，在物理教学活动中，展开了以下几个方面的尝试。（一）师生对话在民主、公平、人与自然的课堂氛围中,师生对话可使课堂教学过程大大地持续下去。

教师的活动引发学生适当的活动，某种程度,学生的活动又引发教师的适当活动,使师生在对话中构建“交流和解读”,双方以自己的有数经验,互相传送着某种信息、某种思想,共同完成科学知识的探寻过程,既能培育和唤起学生的建构创造力，又能完备教师的科学知识储备，提高教师的教学。但是，如何才能增进师生对话有效地展开，以达到最佳的课堂效果，还必须构成增进师生对话的有效地方法。　1.精妙设计问题,创设对话情境，利用悬念唤起学生自学兴趣。通过设计一些有意思的教学环节唤起学生的探求性欲，增强学生参予教学的对话心愿。

比如在《大气压强劲》的教学引入环节中展示覆杯实验，引发学生的奇怪心理，从而与教师对话，一起找寻水不从杯中掉落的答案，从而带着浓烈的兴趣和求知欲已完成本课的自学。同时将开放性问题在课堂中有助于引进，比如一题多解法问题，让每一个学生都能根据有数的科学知识储备找寻自己的解题思路，呈现有所不同的解题水平和策略，并在对话交流中协助每个学生有所不同程度的提升。2.推崇实验操作者、模型制作,更有学生参予。物理是一门实验学科，因此在物理教学中,要让学生有更加多磨练动手能力的机会,把课堂转交学生,提升学生的设计实验、动手操作者等能力。

　　首先，强化学生实验。因为自己动手操作者可增强对本实验内容的解读和记忆。例如:在八年级的第一堂课的教学中就开始让学生帮助已完成一些实验，如马德保半球实验、细管刮起兵乓球实验，同学们都跃跃欲试，充满著了对话的性欲。

在教学中，尽量的让学生多动手，诚动手，分组实验无以做到，展示实验必要也变成小组的分组实验。通过一段时间的培育，学生的实验操作能力、独立思考能力以及建构思维能力都有有所不同程度的提升。更加难得的是，学生们始终保持着对物理课堂的渴求。　　其次，积极开展模型制作。

发动学生动手制作一些模型，这样物理教学中一些较为抽象化、无法解读的规律、概念，就不会通过这样一个直观、感性的理解活动解决问题了学生的疑惑。例如:看完《生活中的透镜》一课后，让学生制做简陋照相机模型等,在同学面前展出实验,由于是自己临死前制作，学生们更加不愿尽早明了地解读较为抽象化、难以解读的凸透镜光学规律，同时希望后的成就感也不会唤起他展开下一次的尝试。

　　此外，优化展示实验,引领学生仔细观察,增进学生参予教学对话过程。如何在教学中确实让学生“动眼”,培育学生的仔细观察能力呢?对于初中物理教学来说,优化展示实验是一种不俗的办法。因为展示实验既直观又有意思,对学生产生反感的性刺激,使其强化了的仔细观察能力和参予意识,超过了展示实验的预期效果。

　　3.大力评价学生,希望积极参与。初中学生正处于青春期的类似阶段,对于教师的评价尤其脆弱。

因此，要大力认同他们的参予，不管顺利与否，都要让他们感受到教师感慨的注目，感受到参予的幸福。因此,在教学过程中,教师希望找到学生的闪光点,并为之掌声。并利用初中学生争强好胜、展现出自我、不甘落后的心理特征,营造较好的竞争氛围。

（二）生生对话现代合作教学理论也非常重视课堂自学中的生生对话状态，主张课堂上把大量的时间留下学生，使他们有机会互相传授，互相交流，从而起着一种“共振”起到，这种起到能使学生之间互相交流、效仿和矫正，联合发展。生生对话有效地的方法是小组对话。

小组对话可以是同桌两人的对话，也可以是前后位四人的小组对话，还可以全班分为两个大组的对话。非常简单的问题可以同桌对话，共性问题可以大组对话，但用于频率最低的还是四人小组对话。

在物理教学中，常常积极开展组内对话和组间对话。1.组内对话，协作解惑组内对话的主要方式为小组讨论,明确提出庞加莱、合作实验探究并交流辩论展开分析概括。如在滑动摩擦力大小与什么因素有关这一问题明确提出后,学生根据有数科学知识和生活经验从多角度对所要研究的问题展开辩论并明确提出庞加莱:物体的质量（重力）、压力、接触面的坚硬程度、认识面积的大小等等。根据本小组庞加莱明确提出可行性的探究方案并展开讨论(搭配什么实验器材,必须测量哪些物理量,如何操作者等),然后展开实验探究。

各小组成员明确任务,设计实验并展开合理分工,展开实验，然后对实验结论展开概括分析论证，从而解决问题困惑。　2组间对话，竞赛争先麦克利兰把“人本身具备向好的、强劲的方向发展的心愿”归结人在自学与工作情景中的“成就必须”，这种必须是学生学习动机的的源泉。在小组间积极开展竞赛式的自学时，组内成员都会尽己所能为本小组争光。

比如在自学了流体科学知识之后，在各小组之间展开科学知识竞赛：看哪组能列出出有更加多的减小或增大流体的例子。每个小组的同学都争先恐后的将自己想起的实例所述，此时再行让学生为这些实例展开分类，使竞赛向两翼前进，经过这样竞赛式的自学，使他们开始从物理的角度观察生活，这就是新课程所提倡的“生活，物理、社会”观念。3组间互辩，相互启迪、取长补短在课堂教学中采行以辩论为形式的“生生互辩”的互动学习，可以使组内的全部成员环绕一个主题的组织搜集材料，然后展开分工：陈述观点、捕猎对方的缺失、对观点展开补足，使本方所有辩论的言辞环绕某种程度的主题和观点。如，在对平均速度的概念展开解读时，总有同学经常出现问题。

于是等价数据拒绝计算出来某同学上学路上的平均速度，然后让获得有所不同结果的两组同学展开辩论。在辩论的过程中，错误认识渐渐挤压，准确的平均速度的概念也就明晰了。“生生对话”唤起了学生的内在创造力，小组间互帮互学汇聚了班级的合力，同时也提升了他们的自学热情和能力，使课堂教学依存的展开下去。

（三）人机对话必要地自由选择、设计和用于教学媒体改革课堂教学结构，可提升教学质量、教学效率。计算机辅助教学具备较小的信息容量、生动的画面、非常丰富的内容、多样的问题和及时的对系统等特点，可以唤起学生的自学兴趣，提升自学效率。如在展开《磁现象磁场》一课教学时通过观赏庞克的极光图片引进课题，并设置问题情境必要转入主题，很快的更有学生的注意力，唤起学生的探寻激情和探求性欲。

另外，生活中不过于少见且学生容易解读的现象通过多媒体展出出来，有助学生解读、记忆。如用视频展现出日食、月食的构成过程，协助学生提升空间想象能力，使学生能有效地利用光的直线传播说明现象．这些生动而又形象的感官性刺激促成学生掌控重点科学知识．让学生感觉科学神秘与多彩，这不仅不利于学生对自学兴趣的维持，更加不利于科学知识的提供．（四）课外对话学生自学能力有相当大差异，个别有专长的学生，可以对其分开后学，如让他们独立国家已完成某个模型的设计、教具的制作等个别活动；而对于学困生而言，课堂拒绝接受效果不是很好，那么，课后要及时个别辅导，协助他们拾补补漏。此外，开办专题讲座，观赏有关科学方面电影、视频，去科技馆参观，积极开展物理学科小组活动也是唤起学生自学兴趣，提升学生物理自学的有效地手段。

同时通过网络等手段，比如微信、微博、QQ、e校通等方式，与学生、家长展开家校对话，及时理解学生的动态，亲密师生关系，获得家长反对与因应，也有效地增进了课堂的教学。　　三．结语总之,在物理教学中,通过多维对话，调节了师生关系及其相互作用，构成人与自然的师生对话、学生间对话、自学个体与自学媒介的对话，增强人与环境的交互影响，产生了教学共振，使自学过程更好地沦为学生找到问题、明确提出问题、解决问题的过程,构成一个确实的“自学共同体”,创设师生恋情、联合发展的对话教学关系,有效地推展了课堂教学效果的提升。

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