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本文摘要：学前教育的发展不仅必须经费的反对，更加必须课程的反对，对幼儿园展开课程改革是增大城乡教育差距的关键步骤。

学前教育的发展不仅必须经费的反对，更加必须课程的反对，对幼儿园展开课程改革是增大城乡教育差距的关键步骤。本文扎根现状，说明了真为问题，以甘肃陇南为事例分析甘肃省县域幼儿园课程不存在的问题，并糅合学前教育发展楷模上海市几所幼儿园的经验，明确提出实践中层面上的建议，以增进甘肃省县域学前教育良性发展。

关键词：县域幼儿园；幼儿园；课程改革甘肃省作为西部十二省份之一，虽然经过二十多年的改革发展，经济获得了较小的发展，获得了突出成绩，但与东部地区较为，甘肃省经济发展还比较领先，整体发展水平较低，从一定程度上影响了教育的发展，特别是在是幼儿教育的发展。通过对甘肃省陇南市大量的实地考察，笔者不已深感欺骗，为什么在当地县域经济稳步发展，并投放大量经费发展学前教育的同时，学前教育的质量却未见起色？到底是什么制约着县域学前教育的发展，他未来的决心又在哪里？……鉴于此，笔者利用2013年在上海华东师大深造的半年时间参访了上海荷花池幼儿园、威海路幼儿园、南西幼儿园、安庆幼儿园等几所杰出的幼儿园，并幸运地参与了由上海市教委主办的为题《让课程烹调童年的味道》的“幼儿园课程实施方案研制”交流暨幼儿园段总结大会，倾听了四所幼儿园园长在《提高课程领导力行动研究项目》中遥相呼应本园特点积极开展研究的总结汇报，深刻印象认识到学前教育的发展不仅必须经费的反对，更加必须课程的反对，课程是教育思想和理论转化成为教育实践中的桥梁，也是教育改革的突破口，对幼儿园展开课程改革是增大城乡教育差距的关键步骤。

笔者扎根现状，说明了真为问题，以甘肃陇南为事例分析甘肃省县域幼儿园课程不存在的问题，引发社会和置身其中的教育者对甘肃省县域幼儿园发展的注目，并糅合学前教育发展楷模上海市几所幼儿园的经验，明确提出实践中层面上的建议，以增进甘肃省县域学前教育良性发展。一、甘肃省县域幼儿园课程现状及原因分析（一）各幼儿园课程都有所不同程度的不存在着小学化偏向，但是人们却正处于一种集体无意识状态。根据《幼儿园教育指导纲要（全面推行）》，2001年后全国各地幼儿园都展开了课程调整。

甘肃省也制订了《甘肃省幼儿园保教管理指导意见（全面推行）》、《甘肃省幼儿园教育指导纲要（全面推行）》，特别强调坚决以游戏为基本活动，不准在幼儿园提早教授小学教育内容等违背幼儿身心发展规律的作法，避免和极力缺失幼儿园小学化偏向。但是目前很多幼儿园课程中包括了拼音、识字、写字等教学活动，给儿童规定了相同的自学任务，幼儿每天像小学生一样已完成家庭作业，这些内容侧重向幼儿传授全然的科学知识技能，特别是在是幼儿园大班下学期，多以“放学”形式展开教学，幼儿室内集中于教育的时间宽，各类游戏完全从来不积极开展，相当严重违反幼儿身心发展规律。在跟很多家长的聊天中感受到更加可怕的现象，家长并不实在儿童提早自学算数和认字有什么不悦，未想要过这是必须他们壮烈牺牲许多可以做到更有意义的事情的时间来交换条件的，大家对这种错误的观念和作法司空见惯，正处于一种集体无意识状态，并想改变现状，都如同一群被冷水下锅的青蛙，置身于水深火热之中却不得而知察觉到，还天真地以为那才是准确的道路。在小学化偏向相当严重的大环境下，很多幼儿园教师自知这样的教育有悖于幼儿教育理论，但由于种种不得已的原因却无法挣脱这种失望的境地，家长对幼儿自学的变形理解和失当期望，对薄弱的幼教生态产生反出局。

幼儿园课程改革缺少支持性的社会。（二）幼儿园课程来源随便，内容失灵，形式领先。1、课程来源较随便。

教学内容和教材一般不会将幼教市场上的幼儿教育图书或者本县公立幼儿园制订教材作为教学最合适资源，而不分析否合乎本园实际情况，例如本园教师的能力能否匹敌，否有实行的条件等。2、课程内容失灵相当严重。很多教师在自由选择教学内容，做到教学计划时，缺少科学性，只是非常简单将各种内容变换在一起，课程体系中的学科或领域大大减少内容，而没或较多对学科或领域目标和内容间的联系展开全面的辨别、调整。不少的幼儿园在课程改革中，为了顺应家长必须，谋求生源，开办很多所谓的“特色课程”，减少幼儿园课程门类，但并未与基础性课程统筹规划，内容相当严重失灵，而且大多使用的是在幼儿离园以后以“特长班”形式积极开展，又偏重于幼儿技能方面的训练，教教幼儿一点算数，认字，这些一下子能看出来效果的东西，需要更有家长，但减少了幼儿的开销。

3、课程形式领先。由于大多数县域幼儿园班级人数都超过40-50人，最少的超过60人，多达限定版班额的2倍多，幼儿园相当严重超班额，师生比例不合理，活动室面积受限，大多数教师为确保活动的顺利进行，一般都使用小学式的集体教学形式，即教师谈幼儿听得，有时候灵感幼儿思维，自己找寻问题答案。在知识经济时代，事物之间的联系更加频密，幼儿的科学知识取得更加特别强调整体性。

因此，现在幼儿教育更加倡导以主题来开展活动的综合教学方式。但是，据理解，陇南市大部分的县域幼儿园的分科教学还是较为广泛的，虽有个别幼儿园以主题教学形式积极开展综合活动，但课程决定较为随便无序，的组织过程教师无法匹敌，效果并不理想。（三）由于教师专业素质的容许，幼儿园课程资源开发利用的内容狭小、结构较为单一。陇南市的大部分县域地区课程资源(如博物馆、科技馆)等方面十分短缺，有的县城有图书馆，可是离幼儿园所在地很近，而且图书馆仅有有些旧书，无法为幼儿园获取适当的反对；而像科技馆、博物馆则十分少见。

但是比较城市而言，享有非常丰富的乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活经验等乡土资源。通过调查找到目前陇南市幼儿教师队伍学历层次基本合格，专业不对口的现象相当严重，教师年轻化，幼儿教育经验缺少，教学能力须要提升。与城市幼儿教师比起，拒绝接受着有所不同的外界信息，面对着有所不同文化层次的家长，培训机会较少之极少，教育部门与幼儿园又没在课程资源研发与利用方面给与幼儿园教师任何的指导和反对。

因此，师资队伍专业素质较为较低，幼儿教师对课程资源的了解是受限的。因此在现实生活中对课程资源的研发和利用十分受限，教师将教学主要集中于在教材的用于上,甚至把教科书作为唯一的课程资源加以烧结，意味着注目到园内课程资源的研发与利用，而对于家长资源、乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活经验等园外课程资源的扩展和利用过于。

课程资源内容狭小，结构单一的局面造成没能充份构建人力、物力、财力、环境等因素的整体优势。二、建议幼儿园课程在幼儿园教育中具有举足轻重的地位。

针对以上不存在的诸多问题，不受上海幼儿园课程改革的灵感，笔者指出各地区的发展水平有所不同，在课程资源、师资队伍、硬件建设、家长资源等方面有较小差距，反映在幼儿园的课程上也不应有所不同。因此，如出一辙东部经济繁盛地区的课程是不不切实际的。但是虽不能如出一辙，但可结合实际不予糅合，明确提出以下几点建议。（一）充分发挥幼儿园样板电磁辐射起到，推展幼儿园、家庭、社区教育一体化。

上述幼儿教育小学简化的偏向归根到底是观念方面产生的问题。因此，幼儿园不但要推崇对幼儿的教育，同时还应当推崇各种方式的家长教育工作。例如：除了现在较为少见的家长会，幼儿园教师可构成志愿者小分队在休息时间，积极开展“亲子嘉年华活动”，针对幼儿家长及幼儿园所在社区的家庭积极开展亲子活动和免费的科学育儿活动等，使得家庭、社区参予到幼儿教育行列中来，给家长传授科学的育儿观念，让家长反对幼儿园的活动，充分发挥家长在幼儿园课程中的教育创造力。

专业的幼儿教师不应将科学的学前教育理念，准确的教育价值观由上至下的，渐渐浸染到幼儿园，再行从幼儿园浸染到幼儿家长，乃至整个县域。充分发挥幼儿园样板电磁辐射起到，推展幼儿园、家庭、社区教育一体化。希望建构学前教育公共服务体系，为学前教育良性发展建构较好的社会。（二）扎根园本，奠定特色课程；扎根整体性，实行特色课程。

每所幼儿园的办园历史、发展轨迹、所处的社区文化背景、园长的管理风格、师资力量、家长和幼儿的情况等都有所不同，《上海市指南》认为，特色课程就是“因园而异、因人而异，反映认同幼儿园和幼儿的个性化发展的课程”。特色课程的奠定一定要基于园所实际，决不是回来社会“热需”回头。例如：上海黄浦区示范园“荷花池幼儿园”，以“统合艺术，整体发展”为办园思想，奠定了“环境有艺术风格、校园有艺术气氛、教师有艺术才能、幼儿有艺术情趣”的教育目标，遥相呼应本园艺术教育优势和特点，设置艺术教育特色课程。

特别是在是创新积极开展的“小社团艺术活动”（一种横跨班级、横跨年龄的幼儿自发性构成的艺术活动社团形式）给我们相当大的感受到，充份展出了示范园依法办园、规范办园、特色办园的样板引导起到。所谓整体性，就是将特色活动与幼儿园的共同性课程展开有机统合，你中有我，我中有你，相联系，融为一体，联合增进幼儿的发展。例如，上海市威海路幼儿园是一所在全市有一定知名度的运动特色幼儿园，恪守“以运动德、以体健民、以体健身”的办园理念，以“特色课程”居多线，构建幼儿园整体课程的有机统合。

（三）预示课题研究发展幼儿园课程首先，幼儿教师不应充份认识到自己也是幼儿园课程改革的参与者，仍然是专家们明确提出的某种方案的消极执行者。充分利用高校的宝贵资源，大力与科研经验的教师合作研究课题，利用高校的理论优势，使用高校与基层幼儿园牵头研究的模式，构建教教、学、研一体化。针对幼儿园课程中经常出现的问题明确提出涉及课题，在课题研究中展开课程改革与实践中。

其次，在课题研究过程中，创建盟园教研工作运行机制，积极开展幼儿园之间的交流对话活动，使幼儿园沦为用作挑战的发展共同体。2013年6月5日，笔者参与了由上海市教委主办的为题《让课程烹调童年的味道》的“幼儿园课程实施方案研制”交流暨幼儿园段总结大会开会，在大会上四所幼儿园园长代表对《提高课程领导力行动研究项目》中遥相呼应本园特点积极开展的研究做到了总结汇报。

通过交流，与会的很多幼儿园园长和代表都回应受益匪浅。由此深刻印象感受到积极开展幼儿园之间的交流对话活动，创建盟园教研工作运行机制，对于正处于资源受限、更为堵塞的县域幼儿园的重要性。

综上所述，要提升甘肃幼儿园整体幼儿教育的质量，就要严格把关幼儿园课程的建设，虽然《幼儿园教育指导纲要》早已实行10了多年，还是要不间断地前进甘肃省幼儿园的课程改革，大大提升幼儿园教学质量，延长幼儿教育的城乡差距，把为所有儿童建构幸福童年作为目标，确实构建“让课程烹调童年的味道”。

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